艺术与传媒学院干部教师共读《教学勇气》   同心共筑教育梦

艺术与传媒学院积极响应学校号召，开展《教学勇气》读书系列活动。活动从4月2日开始，到4月20日截止，全体干部教师积极参加。

一、建立学院、系部、教师三级学习目标体系

由艺术与学院教学科负责整个活动的开展、资料收集、微信公众号的推送等；各系部负责组织教师参与活动；各位教师积极响应，有目的有计划有步骤的进行阅读、研究、撰写读书感悟，与教学实际联系起来。

二、制定计划方案分阶段完成相关活动

第一阶段：宣传发动。4月2日晚，召开专题会议，进行宣传发动。使每一位教师领会活动的目的、要求以及要达到的具体目标。姜亦金院长对学习活动做了部署，组织全体教师订购书籍。薛慧莉副院长进行具体任务的分工及活动的开展。

第二阶段：采取集中学习与自主学习相结合的方式，学习方式多元化，深入领会《教学勇气》内涵。4月7日，召开了全院进教师的分享活动，由姜亦金院长主持，部分教师做了分享交流。

第三阶段：各系利用教研活动时间组织专题分享活动，并撰写读书感悟。4月10日-4月18日，各系召开了专题教研活动，分享读书感悟，撰写读书感悟。

第四阶段：微信公众号推送。目前已经推送一期分享感悟。将持续推送6-8期分享活动及读书感悟。

三、活动成效

在本次《教学勇气》读书活动中，干部教师积极参与，分享读书感悟，撰写读书心得体会，读书活动有声有色，取得了实实在在的效果。

（一）增强了教师教育观念。通过《教学勇气》读书活动，干部教师纷纷参与进来。在整个读书活动过程中，老师们不但有思想上和语言上的交流与沟通，更将自己教学困惑、教学反思、积累的教学经验以及肺腑之言，用质朴真实又有感情的语言，撰写成了心得体会。

（二）营造了浓厚的读书氛围。在这次读书活动中，全体干部教师人人参与。在阅读中，感受着教育大师的风范，领悟着教育教学的真谛，加深了教师之间的沟通与交流，提高了文化知识素养，通过思想的碰撞与交流，教师们对自己的课堂教学也更加自信。

（三）进行深刻反思，并学以致用。学习的最终目的是能够理论联系实际，学以致用，从感性到理性认识。教师们自觉地把书中的内容和教学实际结合起来，为教学实践寻找理论支撑。借助书籍，透过文字，教师们开始认识并走进这本书里，分享它智慧的教学机智，学习它独特交流的方式，借鉴它非凡的思想艺术。

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读书感悟分享

 

院长兼书记姜亦金

关于教与学，一直以来都是大家一直探索的问题，而在这里，帕克·帕尔默比任何人都有自己独到的见解，使我受益匪浅。无论对于课堂教师和教育者还是其他岗位的人，这本书都带领我们进入了一个新的领域，带领我进行了深刻的精神之旅。教师对职业的责任感和使命感，对自己专业的执著追求，对学生人生观和价值观的塑造，教学勇气就是对各种潜藏在我们心里的恐惧的克服，如何在纷杂的教与学的过程中把复杂的问题简单化，易于打开师生的心灵之境，如何构架师生的情感桥梁，在枯燥的教与学中真正的达到师生的浑然一体，给我们上了生动的一课。

 

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副院长薛慧莉

大多数情况下，我们接受的是教我们如何教学、怎样教学的书籍、文字和讲座，这本书从教师心灵的视角进行分析讲解，视角独特，文字让人产生共鸣，直达人心。

“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。”。

开篇的这句话，让我产生了深深的共鸣。认真启发学生以艺术专业的思维方式进行创作，是教师的天职；任何敷衍潦草，必定是在良心上说不过去的失职行为。当在课堂上中看到全体学生都全神贯注听讲、聚精会神思考时，当学生在下课铃声中露出满意的笑容时，一种醉透五脏六腑的愉快便油然而生。当学生在自己的指导下将创意雏形完善成一幅完整的动漫作品时；当学生在自己的指导下把一幅创意平淡的草图创作成构思巧妙的作品时；特别是改来改去，看到一件件艺术作品在自己的指导下获奖——学生的智慧在发掘中闪光时，那更是一种难言的乐趣。

 

 

副书记杨梅

读这本书，一遍是读不通的，很多的词不是太理解，但作者在书中提到的问题却是普遍的，但又是个别。从教师个人自身完整的探索到教育的改革。教师的完整是否可以理解为拥有的知识、教学的方法、教学的情感呢？有情感、有精神的一堂课，教给学生的是什么？而机械的、单纯的只讲授专业知识又是什么？

心怀希望，寻找自己，认识自我，寻找自己作为教师的教育初心，我们的真正职责是什么？培养只会干活的机器还是培养有思想、有创造力的制造机器的人？这些都是我们应该思考的问题。

教育的初心——教书育人、以人为本、以生为本。真正的关心学生，与学生沟通交流，成为他们成长的引路人。

 

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副院长杨小霞

时间总是在无意间流逝，从踏上讲台的那刻到现在已经整整十年，期间关于教与学的问题也在不断的探索，但是一直处于懵懂状态，直到读了《教学勇气——漫步教师的心灵》这本书，让我对教与学的“悖论”有了更为清晰的认识。帕尔默在进行课堂教学环节教学设计时，给出了六种“悖论”来帮助和促进教师领悟和构建教与学的空间 ，同时提出教师和学生需要共同专注认知“伟大事物”的“共同体”。在这个“共同体”中，教与学就是实践共同体的空间；在这个空间中，没有单一的教学者也没有单一的接受者，教师和学生彼此探索与切磋最终形成志同道合的共同体。一边阅读《教学勇气》一边反思自己的教学，当自己与学生在课堂上真正形成凝聚的合力时，教育的美好前景便离我们不远了。

 

 

副院长马景凤

读了《教学勇气：漫步教师心灵》这本书，深受启发。读完这本书收获的不仅是教学经验和教学勇气，更是一份对自己教育教学事业日益坚定的决心。

教与学不仅仅是知识的传递，如果缺乏师生之间精神和心灵的沟通，知识的传递就单一的冷漠的。就像文中所说“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。”没有精神共通的教学不能称之为教育。因此我们要去了解学生，多与学生交流，从学生的角度多考虑问题，把思政教育、实践教育、就业教育等融合到教学中，总结出符合学生实际符合课程实际的教学材料，有针对性地展开教学，激发学生关注课堂，从而在课堂上提升自己的专业素养。

 

副院长郭继鹏

    教学勇气》刚开始读，并没有读多少。先看了前言、作者简介和导言等内容，第一章看了一部分。本书封面上的一段话就阐明了作者的观点：优秀的教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。

    第一章中的一段话：30年来，我努力探索教学技巧，我上的每一节课都是这样的；我的学生和我，面对面地进行一种古老精深的、被称之为教育的交流。我掌握了的教学技巧虽能应付，但紧紧靠技巧是不够的。与学生面对面交流时，唯一能供我即席利用的资源是：我的自身认同，自我的个性，还有身为人师的“我”的意识----如果我没有这种意识，我就意识不到学习者“你”的地位。因此，帕克.帕尔默认为：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。什么是自身认同与完整呢？作者认为“自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚”，“自身完整与这些力量的联合方式有关，使自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落。”

反复读了这一段话，想到了教学中的一些现象，有的老师在课堂上神情肃穆，讲起课来头头是道，整个教学过程都是教师在担当着主要角色，这样的教师有一定的教学技巧，但没有把学生放在课堂的中央，也没有将自己的自身认同与完整完全放到教学过程中去。有的老师很受学生的欢迎，这样的教师不但有一定的教学技巧，而且有能把自身认同融入工作的强烈意识，有联合能力，能将自己、所教学科和学生们联系起来，让学生在课堂上如鱼得水般地在知识的海洋里遨游。如文中所说“好老师形成的联合不在于他的方法，而在于他们的心灵----这里的心灵是取它古代的含义，是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。”

 

动画系主任朱艳

读了《教学勇气》，我在作者的引导下逐渐回顾自己16年的教学生涯，认清自己的内心，重新点燃教师对教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。“我们需要教导自己认识自我”事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。当我不了解自我时，我就不了解我的学生的特点，我就不能够教好他们。当我不能够清楚地了解自我，我就不能够懂得我教的学科——不能够深层次的、个人意义上吃透学科。同时作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。以此来提高教学质量，使学生能更好更快地成长。

 

 

艺术设计系主任董海波

怎么才能上好每一堂课呢？有时候答案是模糊的。但在教学勇气中我看到帕克.帕尔默认为：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。什么是自身认同与完整呢？作者认为“自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚”，“自身完整与这些力量的联合方式有关，使自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落。”当我看到这段话，我感到逐渐清晰，10几年的教学，我就是在技术层面和自身的认同，自身的提高完善上时常偏离。
    有时候我也会觉得这工作适合你吗？发自内心的问自己，这就是对自身的认同和完整的不足，但也的确没有做好。当你教学时间越长，有时候会不自觉的维护自己那么点教师的权威和尊严，但就是这种心态，使我关闭了自己的内心，隐藏了自己内心的恐惧。致使教学越来越失去热情。如果我们不能勇于面对自己，我们怎么才能很好的面对我们的学生，敞开心扉，与学生心与心的交流学习。那么我们在学生心中的威信也就没有了，成了学生内心不受欢迎的老师。

所以，在以后的教学中，我要找回最初的“单纯”，不断从书本和生活中汲取“教学勇气”，不断提高自己，敞开心扉，拿出激情，与学生共成长。

 

团总支书记张莹

教师做到一定阶段，如果再往前走，就需要返回自身，追问“我是谁”，重新认识自我。这是《教学勇气——漫步教师心灵》中的一个观点。我喜欢这本书，在于这个观点特别能打动我。作者帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，它来自于教师的自身认同与自身完整。”这意味着“我”与教学是一体的。教学不是外在于“我”的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。作为教师要学会与自己的心灵对话，我们经常故意漠视心灵发出的声音，结果心灵要么缄口，要么变得粗暴，对待心灵有如待友之道，不是有计划、有目的的问询，而是平和、快乐地聆听和絮叨。只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的学生面前，真正的教学才能发生。总之作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分。

办公室主任王倩

好的教学有很多形式，好的老师教给我们的知识会淡忘，但对好教师本身却长久铭记。的确，我已经忘记当初我从我的老师那里学到了哪些具体的知识，但是他们言行举动却长久地影响着我。由此，并不是说知识不重要，更为重要的是作为老师能够点燃学生，能够走进学生的内心世界，能够让学生感受到力量。心灵引导是一个相互的过程，不仅学生要遇到合适的老师，老师也要遇到合适的学生。做一名优秀的教师，需要用一生去践行爱的承诺，教育是爱的事业，没有爱心的教师，不会是一个成功的老师，充满爱心的教师，才会主动地关爱学生，尊重学生，把自己与学生摆在同一位置，与学生建立平等、和谐的师生关系，全身心地投入到教育事业之中。

 

培训部主任刘兴亮

《教学勇气》这本书的核心问题是“教师自身的内心世界是什么样的？”在书的第一章中，作者就告诉我们，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”但在平时的教学过程中，我们恰恰忽略了这点。平日，我们也经常听到一些人夸赞哪位老师课讲得好，总会说：“老师提出一个问题，同学们都异口同声地答了出来。”“异口同声”不值得我们称赞，相反，应值得我们反思。教育，就是要教出个性卓然的不同的人，这个社会才会变得生机勃勃、纷繁多彩。如果学生们一个个行事、考虑问题、表达看法甚至生活习惯都一模一样，如砖模子里倒出来的，社会的和谐、祖国的兴盛、未来的发展，就会成为一个个五彩的肥皂泡。教师，不应只讲技术，而应讲艺术。

有这样一句话：“如果你热爱你的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就是你的主人。”愿我们都热爱自己的工作，愿我们都能找到教学的勇气、保持教学的勇气——无所畏惧，勇往直前！

 

栾晓娟老师

细细领悟帕尔默《教学勇气》的深刻洞察：引导我们教师与自我心灵对话，发现自己的自我潜能，领略一种教育智慧，学会在不断的认识自我中成长。不断的回顾、反思自己从教13年的点点滴滴，我们要做学生的心灵导师，努力把精神生活作为我职业的支柱，学会观察，努力开拓创新～

 

付艳丽老师

“新”与“心”是相通的，只有心中喜爱这份职业，才能投入其中。面对挫折不气馁，面对失败不放弃。心中常鼓励，心中常反思，心中常有新。一样的环境常因不一样的心态而截然不同，焕然一新。有了新的心，便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。读着书中的故事你就会在不知不觉中被简单的话语吸引，在脑中细细揣摩，在揣摩中得到启发，在启发中受到鼓舞，于是重新点燃对教学的勇气。